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提高阅读教学的有效性之我见

在教学中,以新课程教学理念作指导,加强课堂有效阅读教学,不仅有助于提高语文课堂效率,而且有助于提高学生的语文素养,使学生的各种能力得到发展。那么,如何提高阅读教学的有效性?笔者认为应从以下几方面着手:

一、抓住重点,有效地提问。

切合实际、引人深思的提问,有利于点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性与主动性。所提问题要突出文本重点,抓住思想内容与语言表达的结合点,使问题击中要害。

课堂提问要有明确的目的性和指向性,教师不仅要明确提什么问题,而且知道学生该如何回答,这是课堂提问最基本的原则。要实现课堂提问的有效性,就要求教师心中有学生、心中有目标,心中有策略。紧紧围绕教学的重点进行提问,并能给学生思考的时间和空间,以启发学生的思维,使学生的创造性思维火花得到迸发,才能有效提高课堂效率,从而提高教学质量。

如:在执教《真实的高度》(人教版四年级第七册)中,设计了“一举成名”是什么意思?你从“一举成名”中读懂了什么?这一词语就成了学生感悟的触发点,于是课堂充满了灵性,富有动态之美:

生1:靠他坚持不懈的努力创作。

生2:靠他不怕困难坚持到底的毅力。

生3:靠他的自信与不言失败的品质。

……

这一环节教学寻求语言和精神的协同发展,紧紧抓住“一举成名”,直奔学生的精神领域,深深地唤起了他们对小仲马的无限崇敬,不仅悟出了“一举成名”的丰富蕴涵,还对文本内容作了整合思考。

二、彰显平台,有效地朗读。

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”阅读教学要多给学生创造诵读的机会,把朗读训练和理解课文有机地结合起来,在理解的基础上诵读,通过朗读加深理解。诵读时,可抓住文本中的经典词句,引导学生仔细揣摩、反复品味,把自己的理解和感受带进文本中,再通过朗读把自己的感受表达出来。

如:教学《詹天佑》(人教课标版十一册第八课),可设计这样的朗读训练:先让学生初读课文,整体感悟出:“詹天佑是我杰出的爱国工程师”这一中心,由点到面再去探究文中的内容,最后带着学生细读课文,和学生一起探究:修筑铁路遇到了哪些困难?詹天佑是怎么样战胜这些困难的?学生是这样感悟的:

生1:一些帝国主义国家出来阻挠。

生2:修筑铁路时一路都是高山深涧,悬崖峭壁,铁路不好修。

生3:青龙桥附近,坡度特别大。

……

接着让学生继续读课文,探究第二个问题。

生1:詹天佑顶着各种压力,不怕嘲笑,毅然接受了任务。

生2:詹天佑不怕困难,亲自带着工作人员到野外进行实地勘测。

生3:在开凿隧道时,使用了竖井开凿法来开凿;在经过青龙桥附近时,火车难上坡,他设计了一种“人”字型路线把这个问题解决了。

……

在这一教学环节,首先创设问题情境,激发学生探究的欲望,边细读边体会,再引导揣摩关键问题,谈体验和感受,最后请学生分角色朗读,加深了对课文内容的理解,使朗读教学具有层次性和有效性。

三、关注人文,有效地感悟。

阅读教学要处理好朗读与感悟的关系,做到读词结合。要在体悟的基础上读出真情实感和韵味,在朗读的基础上加深体悟。对文本中该品析的词句,要理直气壮地带领学生反复玩味。同时,在引领学生品味语言的过程中,要给予人文关照,使学生在获得言语智慧的同时,也得到人文精神的滋养。

如:教学《詹天佑》一文时,可抓住社会压力与坚强毅力,恶劣环境与不怕危险,重重困难与攻克难关等内容,让学生反复朗读课文,感悟詹天佑工作认真,不怕困难,勇于创新的精神,从而感受到詹天佑的伟大人格,更爱戴我国杰出的爱国工程师——詹天佑,这就把语言文字的感悟落到了实处。

四、培养写作,有效地迁移。

《语文新课标》强调:“让学生在阅读实践中学会写作”。阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟,还要凭借文本内容引导学生理解作者语言表达方法、思路和文章结构、特点等。要站在写作的角度指导学生阅读,让学生在阅读中学习写作。文中有许多可供学生习作的资源,挖掘这些资源,让学生模仿迁移,是读写结合的有效途径。

如:通过阅读《詹天佑》,学生仿佛看到了詹天佑工作的整个细节,然后让学生写写读后的感受就会水到渠成了。学生写出内心深处的感言,还深化对课文内容的理解,从而落实“读中学写、写中促读,读写结合”的教学整合。

总之,课堂阅读教学不仅是一门很深的学问,还具有极强的艺术性。为了提高课堂阅读教学的有效性,作为一线的语文教师,还应以新的教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用以上课堂阅读教学的有效性策略,真正促使学生有效地发展。

标签: 提高 阅读 教学 有效性 我见

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