怎样培养学生修改作文的能力
叶圣陶先生曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”
培养学生修改作文的能力之所以重要，是因为：（一）是提高写作能力的需要。要达到叶老提出的“自改作文，不待老师改”的理想境界，我们不仅要教学生学会作文，还要教学生学会修改作文。作文和改文，两种能力同样重要。“文不厌改”，“文成于改”，不会修改，是写不出好文章来的，可见，会改文章是会写文章的重要标志。（二）是提高认识能力的需要。叶老说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”修改文章的过程，就是修改思想的过程，学生的思想认识得到了提高，再写起文章来就想得正确，并运用相当的语言文字把那想得正确的意思表达出来，这就能达到“修辞立其诚”。（三）是提高教学效率的需要。叶老说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。”老师终日埋在作文堆里，代替学生改文，不仅没有什么效果，而且削弱了备课，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就越费改的时间，备课的时间就更少，造成了恶性循环。
教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，老师也能从作文堆里解放出来，加强备课，教学效率也就提高了。怎样培养学生修改作文的能力？（一）运用多种形式，激发学生改文的兴趣。1．讲述名人故事。给学生讲述古今中外名人修改文章的故事，如讲唐代贾岛“推敲”的故事，北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”诗句的故事，鲁迅先生写文章几易其稿的故事，等等。让学生从这些故事中看出他们在遣词造句中千锤百炼，一字不苟的精神，从思想深处认识到“改”的意义，从而产生改文的动机。
2．开展改文活动。开展灵活而有趣的改文活动，如学生之间互相当“老师”批改；设立“作文病院”，让学生当“大夫”，给作文“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”，把修改的典型文章寄给《中国少年报》专栏；组织“编辑室”，让学生修改、编发作文小报的稿件，等等。让学生在这些活动中，领略到改文的乐趣，从而产生改文的要求。3．展现改文效果。可以展示古今学者、诗人修改过的手稿影印；可以把作文原稿和修改稿放在一起，让学生比较、鉴别；可以让作文改得好的学生谈谈自改的收获和体会；还可以给修改得恰当的作文增加分数。让学生从中看到修改文章的具体效果，体会到“好的文章是自己改出来的”，从面提高改文的积极性。
（二）凭借阅读教学，打好学生改文的基础。叶老指出：“阅读是写作的基础”，“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”：作文训练必须和阅读教学相结合。训练改文的基本功，也必须凭借阅读教学。在阅读教学中要打好以下的改文基础：1．增加语感。语感就是对语言文字的感受力。在阅读教学中加强朗读训练，培养学生对语言文字的感受力，就为改文打下了基础。叶老提倡用“念的办法”来检验写成的稿子，学生的语感增强了，就能边读作文边凭着对语文的灵敏感觉，发现自己作文中的毛病，找到需要修改的地方。
2．发现问题。发现问题，是修改的前提。在阅读教学中要注意培养学生提出问题和解决问题的能力，教给学生一些提出问题的方式。如研究词句时提出：为什么要用这个词而不用那个词？为什么要写这句话？它在一段和全文中起什么作用？研究篇章时提出：为什么这样开头、这样结尾？为什么这样分段？各段之间有什么联系？能不能调换一下位置？课题与内容有什么联系？换一个题目不行吗？研究写法时提出：文章是怎样表达思想内容的？这样写有什么好处？学生学会了在阅读课文中用这类问题问自己，在修改文章中就能用同样的方式思考，就容易发现自己作文中问题。同时，在“基础训练”中加强“找一找”、“比一比”、“想一想”之类题目的训练，也可以提高学生发现问题的能力，为修改作文打下基础。
3．推敲词句。修改作文，往往需要推敲。在讲读课文时，要注意引导学生通过推敲，去领会作者遣词造句的匠心。在“基础训练”教学中，要启发学生对“词语搭配”、“选词填空”、“填上适应的的词语”、“改正用错的词”等习题深人地进行分析与比较，培养学生推敲的能力与习惯。有了这个基础，学生修改文章也就不感困难了。4．改正病句。这是修改作文的一项重要基本功。“基础训练”中安排了大量的这方面的练习。要抓住这些练习题，加强训练，并揭示它的规律（如成分残缺、搭配不当、词序颠倒、分类不当、前后矛盾、重复罗嗦等），以提高学生辨析和修改病句的能力。5、修改短文。可以多做一些调整短文中句子或段落顺序的单项练习或是修改短文中字、词、句的综合练习，阅读教学中加强这方面的训练，既提高了学生逻辑思维能力和理解能力，又提高了学生修改作文的能力。（三）采取逐步引导，教给学生改文的方法。培养学生修改作文的能力重在教给方法，教师应有计划地把修改作文的“三步四法”教给学生。“三步”，即第一步默读、修改文章的内容，看看思想是否正确，中心是否突出，选材是否恰当，内容是否具体，详略是否得当，条理是否清楚等；
第二步轻声读，修改文章形式，看看段落是否分明，语句是否通顺，用词是否恰当，标点是否正确，有没有错字、漏字等；第三步朗读定稿，从内容到形式全面检查。“四法，即增（增添内容）、删（删削材料和文字）、调（调整顺序）、改（改换词句与标点）。这些改文的方法，要逐步引导学生在实践中去获得。这里有一个训练的过程，这个过程就是从扶到放，逐步提高要求。（四）通过反复实践，养成学生改文的习惯。叶老指出：“写完了一篇东西看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”这个习惯的养成，要有一个反复实践的过程。
心理学告诉我们：学习运用方法，重复练习多次，掌握了它，就形成了能力；熟练掌握了方法，就成为技巧；再重复练习多次，就成了习惯。我们要通过修改文章的反复实践，引导学生养成改文的习惯。
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